На приеме у логопеда:

Консультант рубрики: учитель-логопед

ТОГБУ «Областная психолого-медико-педагогическая консультация»

М.А. Кривенцева

Жизнь человека тесно связана со временем, с умением распределять, измерять и беречь время. От того, на сколько хорошо человек отражает пространственно-временные параметры, во многом зависит степень его адаптации в обществе.

Анализ работы с детьми с речевой патологией позволил выявить, что у таких детей происходит отставание в формировании восприятия пространства и времени и ориентировки в нем, по сравнению с нормально развивающимися сверстниками.

Дошкольники с тяжёлой речевой патологией часто путаются в названии дней недели, названиях месяцев, далеко не все из них могут в правильной последовательности назвать части суток, слабо владеют временной терминологией, например «сегодня», «завтра», «вчера». У них возникают трудности в определении сторон пространства (особенно правой и левой), непонимании пространственных отношений между предметами.

Дети, у которых не сформированы пространственные представления, не используют предлогов, обозначающих пространственные взаимоотношения предметов, людей и животных («над», «под»). Дошкольники, а иногда и младшие школьники затрудняются в дифференциации предлогов «к-у», «в-на» («к дому – у дома», «в столе – на столе»). Нередко они смешивают предлоги «перед – после – за». Например: «Шкаф стоит после стула» вместо «Шкаф стоит за стулом». Или «Лето бывает перед весной, а осень после зимы».

Недостаточно развитая ориентировка во времени, в дошкольном возрасте проявлявшаяся в ошибках грамматического оформления устной речи, в школе выльется при письме в выраженные аграмматизмы. Сюда относится и различение настоящего, прошедшего и будущего времени глагола («Иду я вчера. Иду я сегодня. Иду я завтра»), и употребление глагола совершенного и несовершенного вида («Я делал домашнюю работу – Я сделал домашнюю работу»).

Ориентирование в схеме собственного тела – наиболее онтогенетически ранняя система ориентации, поэтому формирование пространственных представлений правильно начинать именно с этого этапа работы. Ребенок должен прежде всего осознать собственное тело, знать части тела и их взаимное расположение, усвоить, что взаиморасположение частей тела неизменно.

«Верх – низ»

¾        Назови и покажи верхние, затем нижние части тела, сначала стоя у зеркала, потом по памяти.

¾        Назови, что выше (ниже) всего, сначала стоя у зеркала, затем по памяти.

¾         «Верх». Покажи и назови действия, которые можно совершать верхними частями тела (повороты, накло­ны головы, махи руками, вращение туловища и т.д.).

¾        «Низ». Покажи и назови действия, которые можно совершать нижними частями тела (приседание, махи ногами, вращение бедрами и т.д.).

«Спереди – сзади»

Условно поделить вместе с ребенком его тело на переднюю и заднюю части. Детально разобрать с ним у зеркала, какие части тела находятся у него спереди и сзади.

Примеры упражнений:

¾        Назови и покажи части тела, которые находятся у тебя спереди (сзади), сначала стоя у зеркала, затем по памяти.

¾        «Скажи, где?». Педагог (родитель) дотрагивается до разных частей тела ребенка, надо назвать часть тела и сказать, где она расположена (спереди или сзади).

¾        «Вперед». Выполнять движения только в направлении вперед (ходьба, прыжки, сгибание колен, махи руками, наклоны головы и т.д.).

¾        «Назад». Выполнять движения только в направлении назад (ходьба, прыжки, махи руками, ногами, откидывание головы и т.д.).

¾         «Совмещение понятий». Педагог называет (показывает) часть тела, ребенок должен сказать, где она находится: лицо – вверху спереди, пятки – внизу сзади и т.д.

«Право – лево»

Условно поделить с ребенком его тело на левую и правую половины в соотнесении с правой и левой рукой (по средней линии тела). Этот этап в освоении телесного пространства наиболее сложен, поскольку не имеется зрительных маркеров, способных облегчить ребенку формирование правильных представлений (правая и левая части тела одинаковы).

Примеры упражнений.

¾        Назови и покажи правые и левые части тела.

¾        Игры с мячом (начинать лучше с мяча большого диаметра, затем постепенно вводить в игру мячики меньшего размера): броски правой, левой рукой; постукивание мячом об пол правой, левой рукой; отбивание мяча правой, левой ногой, коленом, локтем, бедром и т.д.

¾        Поймать, отбить мяч правой (левой) рукой, затем ногой.

¾        «Направо». Выполнять движения только в направлении направо (махи руками, ногами, приседания на правое колено, наклоны головы и т.д.).

¾        «Налево». Выполнять движения только в направлении налево.

¾         «Право – лево». Предложить ребенку дотронуться правой рукой до левой коленки, левой рукой до правого уха и т.д.

¾        «Совмещение понятий». Педагог дотрагивается до любой части тела ребенка и просит его определить, где она находится: ухо – вверху слева, колено – внизу справа, спереди и т.д.

При формировании ориентировки в окружающем пространстве учитывается, что ориентировка в горизонтальных направлениях («сзади – спереди», «вперед – назад») страдает больше, чем в вертикальных («вверху – внизу», «сверху – снизу», «над – под»). Наиболее яркой отличительной особенностью детей с речевыми нарушениями в развитии является неспособность овладеть понятиями «слева – справа», «левый – правый», «лево – право».

Задания и упражнения

¾        Положить ручку справа от тетради; положить карандаш слева от книги; сказать, где находится ручка по отношению к книге и карандаш по отношению к тетради – слева или справа. Так же проводится определение пространственного расположения трех предметов: положить книгу перед собой, слева от нее поместить карандаш, справа – ручку.

¾        Стоя друг за другом, назвать стоящего впереди, сзади; стоя в шеренге, назвать стоящего справа, слева.

¾        На демонстрационном полотне расположить соответствующие картинки слева и справа от заданного предмета.

¾        Сидя за столом, определить его правый и левый края.

¾        Определить место соседа по отношению к себе, соотнеся это с соответствующей своей рукой; определить свое место по отношению к соседу, ориентируясь на его руку.

¾        Определить правый и левый рукава у блузки, лежащей спинкой вверх; потом спинкой вниз. Определить левый и правый карманы у джинсов (вид спереди и сзади).

¾        Определить, след какой ноги (правой или левой) отпечатан на песке.

С временными представлениями детей с речевой патологией необходимо знакомить поэтапно, в следующем порядке:

¾        Познакомить со смыслом слов: утро, вечер, день, ночь.

¾        Упражнять в умении ориентироваться в контрастных частях суток: день-ночь, вечер-утро.

¾        Дать общие представления о временах года.

¾        Уметь определять части суток. Ввести обобщающее понятие «Сутки».

¾        Объяснить значения слов: вчера, сегодня, завтра.

¾        Называть времена года, знать их отличительные особенности.

¾        Дать элементарные представления о времени, его текучести, периодичности, необратимости.

¾        Уметь называть последовательно все дней недели, очерёдность месяцев, времён года.

¾        Упражнять в умении пользоваться словами – понятиями: сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и тоже время.

¾        Различать длительность временных интервалов  (1 мин., 10 мин., 1 час).

Рекомендации к проведению упражнений

Время, как объективную реальность представить очень трудно. Ребёнку с тяжёлой речевой патологией необходимо «показать» время. Его меры (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год). Формальное заучивание названий и последовательности частей суток, дней недели или месяцев не даст должного эффекта.

Знакомство дошкольников с единицами измерения времени должно с опорой на наглядные пособия, дидактические игры.

Рекомендуется  начинать знакомство с понятием времени темой «Части суток. Сутки». Сначала вводится понятие «день – ночь», затем «день – вечер, ночь – утро», «утро – день – вечер – ночь». И лишь потом делается обобщение о том, что такое сутки. Работа строится следующим образом: сначала рассматриваются две картинки, на которых изображена деятельность людей в дневное и ночное время или состояние природы и явления. Затем четыре картинки с изображением деятельности одного и того же ребёнка в разное время суток и затем – четыре картинки с одним пейзажем в разное время суток.

Рассматривание картин сопровождается пояснениями взрослого.

¾     В сутках есть день и ночь. Днем светло. Днем в детском саду проходят занятия, можно играть, гулять, дневной сон. Что, ты делаешь днём?

¾     Ночью темно. Почти все люди спят. Что, ты делаешь ночью? (Сплю).

¾     Вечер наступает, когда заканчивается день и на улице начинает темнеть. Что, ты делаешь вечером? (Возвращаюсь из детского сада, гуляю, смотрю телевизор, готовлюсь ко сну).

¾     Когда заканчивается ночь, наступает утро. Всходит солнце. Что, ты делаешь утром? (Просыпаюсь, встаю, умываюсь, иду в детский сад).

Целесообразно поиграть в игры:

¾        «Когда это бывает?» По содержанию деятельности, изображённой на картинке, и некоторым объективным показателям дети должны определить или назвать время.

¾        «Разложи картинки по порядку» (выкладывание последовательности событий).

¾        «Назови соседей».

Рекомендуемые стихотворения:

Утро

Над рекой заря встаёт

На дворе петух поёт

Умываются котята,

Просыпаются ребята.

День

Солнце в нее высоко .

До заката далеко

Зёрна в норку тащит мышь.

Учит азбуку малыш.

Вечер

Солнце красное зашло.

Белка прячется в дупло.

Дрёма в гости к нам идёт,

Сказку он с собой ведёт.

Ночь

В небе звёздочки горят.

Птицы спят и рыбки спят.

 Спят цветы в саду на грядках,

 Ну, а мы в своих кроватках.